關懷孩子的霸凌問題

無論是哪一種世代、什麼樣的環境，只有是人與人相處的群聚關係，都有可能存在著「霸凌」的議題。兒童進入團體中，自然會期待被人喜歡、被人接受，獲得老師或同儕的肯定與接納，能提升孩子存在的自我價值感。一旦不被接納，有些孩子開始變得退縮、缺乏自信，逐漸地回到小小的自我空間裡，這會使他們變得不開心、可能開始不喜歡上學。
一個霸凌事件或情境的產生，會有三個「基本班底」：胖虎、大雄和小夫。「胖虎」就是霸凌者，他擁有強勢的原因可能包括肢體的強壯、握有權力的領導者、課業優秀或家世顯赫等等。「大雄」就是團體中的弱勢者，他可能代表著那些成績不好的糊塗孩子或太優秀惹人嫉妒、個性害羞讓人覺得好欺負、行為舉止令人感到怪異、具有「另類」家庭背景而遭到歧視，或者是長相外型、名字特別等孩子，上述因素都可能會弱化孩子在團體中的勢力。「小夫」，則是那個幫腔作「勢」，讓胖虎更強，讓大雄勢更弱的人；或者是旁觀者，看到、聽到大雄被霸凌，卻裝作沒有發生一樣，內心可能焦慮、害怕、尷尬的默不作聲。於是促成了霸凌的產生。你我的孩子，都有可能成為那個霸凌者胖虎、被霸凌者大雄，或者那個點燃霸凌情境的小夫。這些孩子，會造就這樣的「身份」，都是有原因的、需要被了解的。

「胖虎」要處理的議題可能是「掩飾與逃避」，這類孩子通常是過去成長經驗中自我價值偏低、長期未獲肯定或缺乏關注的孩童，心中可能有許多無助與無能感。他透過霸凌、掌控別人來獲得成就感，並掩飾自己的無助與無能，還能獲得「在意他人」的注意。同時也在霸凌過程中嘗到甜頭－「聽他的」，這樣的成就感可讓胖虎暫時逃避面對內在的無能感。這時他們需要被引導去了解「讓人害怕」與「受人尊重」的差別，以及提供讓他大展長材的機會，獲得正向成就感與關注。

「大雄」要面對的是「自信與自覺」，在霸凌事件中，弱勢的一方常會獲得老師或家長較多的同情，但這可能會讓孩子無法覺察到自己的問題，以及需要學習的人際互動技巧。被霸凌的「大雄」大致可分成：外在條件的弱勢與個人特質造成的弱勢。【外在條件】，包括：家庭的社經地位高低、孩子本身成績的好壞、中性特質（如：陰柔特質較多的男童）或有明顯肢體與認知障礙、口吃等。【個人特質】問題的「大雄」，通常是「不知不覺」的行為，在人際關係上造成別人困擾而引來的霸凌。如：過動衝動的孩子，常因有感統與觸覺問題而造成明明是想拍同學，變成力道拿捏失控而像在打人；急躁不耐等待的人因為不懂得排隊而引起同儕的不滿；亞斯伯格症的孩子，因為人際技巧與同理心能力較弱，容易說話太直而刺傷別人不自知，又或者錯誤解讀他人言語上的用字而產生誤會衝突（如：因為夏天太熱，同學們拿水噴灑臉上好涼快，同學叫大雄：「你要不要也來一下（也來噴一下）？」大雄理解成「過來一下」而走靠近，結果同學做出拿水噴臉的動作，大雄就誤以為同儕是故意拿水噴他眼睛，進而產生情緒起伏與衝突）。當孩子無法分辨出別人所釋放出來的「厭惡」訊息，不曉得別人已產生「反感」，缺乏人際技巧亦是「大雄」人際能力的致命傷。被霸凌的孩子，自我價值與自我形象容易扭曲，變得自卑、孤單或焦慮，有時候不一定顯現於外表，他們可能壓抑了自己真實的需求。

「小夫」，我們的孩子亦可能常常是擔任這樣的角色（旁觀者）。他們通常是一群較能適應環境、易受教，在進入團體後很快就能如魚得水般的適應環境、遵循團體規範；亦通常不論是課業或人際關係表現「沒多大問題」的孩子。「顯性的小夫」，常是積極參與胖虎行為的人；「隱性的小夫」，則是明明看到、聽到大雄被欺負，但礙於群體同儕的無形壓力、害怕也被攻擊或孤立，因為「從眾」－大家都這樣，所以我只是跟他們一樣－而不敢伸出援手，不過要能站出來維持正義，其實是需要勇氣與智慧的。老師在處理學生們的霸凌事件時，可運用這些「小夫」擔任「正義」的群體，那些中立的人自然就會因為「從眾」而靠攏，進而消弱胖虎需要被關注的需求（失去舞台），而降低霸凌行為。

參考書目：
「終結霸凌－洞察孩子內心世界，打破霸凌的惡循環」。王美恩著。天下雜誌出版。